2012年山東省《小學(xué)心理學(xué)》全真模擬試題及答案(3)

　　二、填空題

　　1.學(xué)習(xí)過程 2.威特金

　　3.斯坦福一比納量表 4.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　5.回避條件作用 6.復(fù)習(xí)

　　7.審題 8.定向映像

　　9.品德 10.發(fā)散思維

　　11.學(xué)習(xí)興趣 12.誘因

　　13.前攝抑制倒攝抑制 14.亨德里克森施羅德

　　15.請求拒絕

　　三、判斷說明題

　　1.答：錯誤。

　　學(xué)習(xí)的過程是在原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上生長出新的知識經(jīng)驗的過程。在開始某一主題的教學(xué)之前，學(xué)生已在以往的學(xué)習(xí)中掌握了大量的知識經(jīng)驗，教學(xué)不應(yīng)是忽略這些經(jīng)驗去另起爐灶，而是要把它們作為新知識的增長點，從這里出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生獲得更準(zhǔn)確、更豐富、更恰當(dāng)?shù)闹�識經(jīng)驗。

　　2.答：錯誤。

　　關(guān)鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在這個期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。當(dāng)然，關(guān)鍵期也并非絕對的，即使錯過了關(guān)鍵期，以后經(jīng)過補償性學(xué)習(xí)，仍有可能獲得某些能力，只是難度要大些。

　　3.答：錯誤。

　　知識不簡單地等同于能力，但知識是能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。能力是更穩(wěn)定的心理特征，對人的活動有更普遍、更一貫的調(diào)節(jié)作用，而能力的發(fā)展依賴于知識的獲得，它是知識、技能進一步概括化和系統(tǒng)化而形成的高度整合性的心理結(jié)構(gòu)，是個體通過對知識、技能的廣泛遷移應(yīng)用而實現(xiàn)的。因此，在強調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的今天，如何使學(xué)生形成深層次、靈活的、有用的“真知識”，如何提高知識獲得的效果和效率，這應(yīng)該作為教學(xué)活動的中心課題。

　　4.答：正確。

　　通過對態(tài)度和品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實質(zhì)是相同的。態(tài)度是一種習(xí)得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而品德也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個方面構(gòu)成的。

　　5.答：錯誤。

　　根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快;不努力而失敗，體驗到羞愧;努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進步與努力程度狀況來 看，強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的因素。

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