2012年山東省《小學(xué)心理學(xué)》全真模擬試題及答案(3)

　　四、簡答題

　　1.答：布魯納關(guān)于掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的四條教學(xué)原則是：

　　(1)動機原則。所有學(xué)生都有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)部動機是維持學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動力。學(xué)生具有的三種最基本內(nèi)在動機：好奇內(nèi)驅(qū)力(求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(成功的欲望)、互惠內(nèi)驅(qū)力(人與人之間和睦共處的需要)。(2分)

　　(2)結(jié)構(gòu)原則。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。(1分)

　　(3)程序原則。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列有條不紊地陳述一個問題或大量知識的結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué)知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移的能力。(1分)

　　(4)強化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。知道結(jié)果應(yīng)恰好在學(xué)生評估自己作業(yè)的那個時刻。(1分)

　　2.答：影響知識應(yīng)用的因素是：

　　(1)知識的理解和鞏固水平。對知識的理解和鞏固是應(yīng)用知識的前提條件。(3分)

　　(2)智力活動水平。智力活動水平是影響知識應(yīng)用的重要因素。(1分)

　　(3)課題性質(zhì)。研究表明，課題的性質(zhì)即課題內(nèi)容的抽象概括水平，對知識的鞏固與應(yīng)用有重要影響。(1分)

　　3.答：影響品德形成的基本條件是：

　　(1)外部條件(2分)

　�、偌彝ソ甜B(yǎng)方式。②社會風(fēng)氣。③同伴群體。

　　(2)內(nèi)部條件(3分)

　�、僬J(rèn)知失調(diào)。人類具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點、信念的一致，以保持心理平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。

　　②態(tài)度定勢。個體由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，進而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。

　�、鄣赖抡J(rèn)知。態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)�決于個體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于已有的道德判斷水平。此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

　　4.答：學(xué)習(xí)遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面考慮：

　　(1)精選教材(1分)

　　教師應(yīng)該選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價值較大。

　　(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容(1分)

　　從遷移的角度來看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。

　　(3)合理安排教學(xué)程序(1分)

　　合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論宏觀的整體教學(xué)規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學(xué)活動，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。

　　(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性(2分)

　　學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識性。

　　五、論述題

　　1.答：美國發(fā)展心理學(xué)家柯爾伯格系統(tǒng)地擴展了皮亞杰的理論和方法，逐步發(fā)展成為一種結(jié)構(gòu)上更精密、邏輯上更連貫的道德發(fā)展階段理論。柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法�？聽柌�格關(guān)于道德判斷的三個水平六個階段的具體內(nèi)容是：

　　(1)前習(xí)俗水平(4分)

　　道德價值不決定于人及準(zhǔn)則，而是由外在的要求而定。該水平包括的兩個階段是：

　　第一階段：服從與懲罰的定向。以自我為中心，服從強權(quán)或權(quán)威，力避自己的苦惱。相信客觀的責(zé)任。

　　第二階段：樸素的利己主義的定向。正確的行為能作為手段滿足自己和偶然滿足他人的需要。能意識到準(zhǔn)則是與每個人的需要和希望有關(guān)系的。

　　(2)習(xí)俗水平(4分)

　　道德的價值在于做好事或盡義務(wù)，在于別人的期待和傳統(tǒng)秩序的保持。該水平包括的兩個階段是：

　　第三階段：使他人愉快和幫助他人的定向。遵從大多數(shù)人的定型意見，遵從慣常的角色行為，并能按人的意向進行判斷。

　　第四階段：盡義務(wù)、重權(quán)威和維持現(xiàn)有秩序定向。尊重別人和社會的期望。

　　(3)后習(xí)俗水平(4分)

　　自覺的遵守公共規(guī)則，行使權(quán)利和履行義務(wù)被認(rèn)為具有道德價值。該水平包括的兩個階段是：

　　第五階段：墨守成規(guī)的契約定向。為了求得一致，承認(rèn)準(zhǔn)則或期望的要求。通�？偸潜苊獗畴x別人的意志和福利。責(zé)任是以契約的形式加以規(guī)定的。第六階段：良心或原則的定向。不僅遵循規(guī)定的社會法則，而且遵循自己憑邏輯的連貫性和普遍性所選擇的原則。伴同互相信賴與尊重的道德心是起主導(dǎo)作用的動因�？聽柌�格認(rèn)為，個體的道德認(rèn)知是由低級階段向高級階段發(fā)展的，且年齡與道德發(fā)展階段有一定關(guān)系，但不完全對應(yīng)。(3分)

　　2.答：在學(xué)習(xí)的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個對信息流動的執(zhí)行控制過程，它監(jiān)視和指導(dǎo)認(rèn)知活動的進行，負(fù)責(zé)評估學(xué)習(xí)中的問題，確定用什么學(xué)習(xí)策略來解決問題，評價所選策略的效果，并且改變策略以提高學(xué)習(xí)效果。這種執(zhí)行控制功能的基礎(chǔ)是元認(rèn)知。(2分)元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是個體關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識、觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)、控制。元認(rèn)知是對有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識——知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識。元認(rèn)知主要包括以下三個方面：對個人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識、對任務(wù)的認(rèn)識、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。(3分)元認(rèn)知策略的種類：

　　(1)元認(rèn)知計劃策略。元認(rèn)知計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效陛。(3分)

　　(2)元認(rèn)知監(jiān)視策略。元認(rèn)知監(jiān)視策略是在認(rèn)知活動進行的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平;并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。(3分)

　　(3)元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略效果的檢查及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。(3分)

　　元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略一道起作用。元認(rèn)知策略監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運用，有助于我們估計學(xué)習(xí)的程度和決定學(xué)習(xí)的過程。(1分)

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