2012山東《中學(xué)教育心理學(xué)》全真模擬試題及答案(8)

　　四、簡(jiǎn)答題

　　1.答：第一，清晰而客觀地介紹問(wèn)題的性質(zhì)。(1分)

　　第二，喚起班集體對(duì)問(wèn)題的意識(shí)，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿(mǎn)意。(1分)

　　第三，清楚而客觀地說(shuō)明要形成的新態(tài)度。(1分)

　　第四，引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法。(0.5分)

　　第五，使全體學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施，每位學(xué)生都承擔(dān)執(zhí)行計(jì)劃的任務(wù)。(0.5分)

　　第六，學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中改變態(tài)度。(0.5分)、

　　第七，引導(dǎo)大家對(duì)改變的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使態(tài)度進(jìn)一步概括化和穩(wěn)定化。(0.5分)

　　如果態(tài)度改變未獲成功，則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從第四階段開(kāi)始，重新制定方法，直至態(tài)度改變。

　　2.答：第一，個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。這一效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。(2分)

　　第二，替代經(jīng)驗(yàn)。個(gè)體的許多效能期望是來(lái)源于對(duì)他人的觀察，如果看到一個(gè)與自己一樣或不如自己的人成功，自己的效能感就會(huì)提高。(1分)

　　第三，言語(yǔ)暗示。他人的言語(yǔ)暗示能提高自己的效能感，但缺乏經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的言語(yǔ)暗示效果是不鞏固的。(1分)

　　第四，情緒喚醒。班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，高水平的情緒喚醒使成績(jī)降低而影響自我效能感。(1分)

　　3.答：(1)隨著自我意識(shí)的發(fā)展，產(chǎn)生了與社會(huì)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相關(guān)的情感。(1分)

　　(2)自相矛盾的情感。(1分)

　　(3)少年的熱情與沖動(dòng)。初中生的熱情不穩(wěn)定，更易產(chǎn)生沖動(dòng)。(1分)

　　(4)選擇性友誼的建立。初中生的友誼比較穩(wěn)定，這種穩(wěn)定性建立在共同的情感體驗(yàn)、愛(ài)好和興趣上，也建立在個(gè)性品質(zhì)的評(píng)估上。(1分)

　　(5)情感的社會(huì)性更加明朗。(1分)

　　4.答：(1)準(zhǔn)確地示范與講解。(2分)

　　(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。(1分)

　　(3)充分而有效的反饋。(1分)

　　(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。(1分)

　　五、論述題

　　1.答：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(4分)

　　①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。

　　只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　②給學(xué)生留有充分選擇的余地。

　　在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì)。

　�、鄹母锟荚囍贫扰c考試內(nèi)容。

　　應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。

　　(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。(4分)

　�、俦Ｗo(hù)好奇心。

　　②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。

　　③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。

　�、苤匾暦沁壿嬎季S能力。

　�、萁o學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

　　(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(4分)

　　①發(fā)散思維訓(xùn)練。

　　②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。

　�、圩晕以O(shè)計(jì)訓(xùn)練。

　�、茴^腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

　　通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。

　　(舉例說(shuō)明再給l—3分)

　　2.答：以下所列的中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙，都屬于心理輔導(dǎo)與治療的適用范圍。

　　(1)焦慮癥(1分)

　　焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥，這是將焦慮作為一種獨(dú)立的神經(jīng)癥來(lái)看。(1分)

　　學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張�？荚嚂r(shí)不能集中注意力，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無(wú)法發(fā)揮正常水平�？荚嚭笥殖志玫夭荒芩沙谙聛�(lái)。(1分)

　　(2)抑郁癥(1分)

　　抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。過(guò)度的抑郁反應(yīng)，通常伴隨有嚴(yán)重的焦慮感。抑郁癥的表現(xiàn)：一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿(mǎn)足感和生活的樂(lè)趣。二是消極的認(rèn)識(shí)傾向，低自尊、無(wú)能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對(duì)未來(lái)不抱多大希望。三是動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情。四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。(1分)

　　(3)強(qiáng)迫癥(1分)

　　強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情。強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。(1分)

　　日本的森田療法，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人力圖控制強(qiáng)迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對(duì)癥狀出現(xiàn)的專(zhuān)注和預(yù)期，對(duì)強(qiáng)迫癥狀起維持和增強(qiáng)作用。(1分)

　　(4)恐怖癥(1分)

　　恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。恐怖癥可分為單純恐怖癥(對(duì)一件具體的東西、動(dòng)作或情境的恐懼)、廣場(chǎng)恐懼癥(害怕大片的水域、空蕩蕩的街道)和社交恐怖癥。(1分)

　　中學(xué)生中社交恐怖癥較多見(jiàn)，包括與異性交往的恐怖�；加猩缃豢植腊Y的人害怕在社交場(chǎng)合講話(huà)，擔(dān)心自己會(huì)因雙手發(fā)抖、臉紅、音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話(huà)不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方的眼睛。系統(tǒng)脫敏法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時(shí)進(jìn)行。

　　(5)人格障礙與人格缺陷(1分)

　　人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫��?yīng)對(duì)或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成。

　　人格障礙有許多類(lèi)型。例如，依賴(lài)型人格障礙者有被動(dòng)的生活取向，不能決策和接受責(zé)任，有自我否定的傾向;反社會(huì)型人格障礙者有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是缺乏對(duì)他人的同情與關(guān)心，二是缺乏羞恥心與罪惡感�！叭烁裾系K”這一概念多用于成人，對(duì)于11歲以下的兒童與青少年的類(lèi)似行為表現(xiàn)通常稱(chēng)作“人格缺陷”、“品行障礙”或“社會(huì)偏差行為”。(1分)

　　(6)性偏差(1分)

　　性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等。這些一般不屬性心理障礙。但對(duì)這些不適應(yīng)行為，應(yīng)給予有效的干預(yù)。

　　(7)進(jìn)食障礙(1分)

　　進(jìn)食障礙包括神經(jīng)性厭食、貪食和異食癖等，其中神經(jīng)性厭食是一種由于節(jié)食不當(dāng)而引起的嚴(yán)重體重失常。神經(jīng)性厭食可采用行為療法、認(rèn)知療法予以矯正。

　　(8)睡眠障礙(1分)

　　睡眠障礙包括失眠、過(guò)度思睡、睡行癥、夜驚、夢(mèng)魘等。失眠可能由壓力事件、腦力或體力勞動(dòng)過(guò)度引起，也可能是神經(jīng)癥的伴生物。夜驚可能與兒童發(fā)育階段精神功能暫時(shí)失調(diào)有關(guān)。夢(mèng)魘與學(xué)生日間情緒壓力有關(guān)。可采用肌肉松弛法來(lái)治療失眠。

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