2013年中學(xué)教育心理學(xué)新教材各章習(xí)題及名家精析

　　第十一章

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】D這種情況屬于反社會型人格障礙，是人格障礙的一種類型

　　2.【精析】C抑郁癥是以持久性的情緒低落為特征的神經(jīng)癥

　　3.【精析】C考查恐怖癥定義，應(yīng)識記。

　　4.【精析】C考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學(xué)生的心態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

　　5.【精析】B失眠可能由壓力事件、腦力或體力勞動過度引起，也可能是神經(jīng)癥的伴生物，可采用肌肉松弛法治療。

　　二、填空題

　　1.標(biāo)準(zhǔn)化非標(biāo)準(zhǔn)化2.學(xué)會調(diào)適尋求發(fā)展

　　3.強(qiáng)迫觀念4.行為療法認(rèn)知療法

　　5.認(rèn)知測驗(yàn)人格測驗(yàn)

　　三、簡答題

　　抑郁癥的表現(xiàn)，一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣。二是消極的認(rèn)識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對未來不抱多大希望。三是動機(jī)缺失、被動，缺少熱情。四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。

　　四、論述題

　　代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。代幣療法的實(shí)施步驟：第一，確定所要矯治的目標(biāo)行為;第二，確定實(shí)質(zhì)性強(qiáng)化措施的性質(zhì)，如代幣的用途等;第三，讓求診者相信代幣的作用;第四，規(guī)定完成各項(xiàng)特定行為時給予代幣的量、實(shí)際強(qiáng)化物的價(jià)值以及如發(fā)生不良行為是否要扣回代幣等。

　　第十二章

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】A教學(xué)策略即教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計(jì)劃。

　　2.【精析】A教師組織課堂空間的方法一般有兩種：第一種是按領(lǐng)域原則來安排課堂空間，第二種是按功能安排課堂空間。

　　3.【精析】D蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。

　　4.【精析】C所謂任務(wù)分析指教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相連的各種子目標(biāo)的過程。

　　二、填空題.

　　1.模仿操作習(xí)慣化2.概念和原理

　　3.行為主體行為條件4.自身的學(xué)習(xí)

　　三、簡答題

　　1.對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，布魯納提出了四項(xiàng)原則：①向?qū)W生解釋清楚學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)。②配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。教師要在研究教材和考查學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一個一個的發(fā)現(xiàn)過程。教師要仔細(xì)設(shè)計(jì)要問的問題，排列好例子，確保參考材料和設(shè)備充足，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)。③根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。④材料難度要適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感;材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。

　　2.個別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自已的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個別化教學(xué)大致包括這樣幾個環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足;②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系;③引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之加以操練和練習(xí);④容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。

　　四、論述題

　　合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。其目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，而且是發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。

　　合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備五個特征：①分工合作。是指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。②密切配合。是指將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種項(xiàng)目分配給各個人，以便發(fā)揮分工合作的效能。③各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭，轉(zhuǎn)而同心協(xié)力追求學(xué)業(yè)成就，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的成就評價(jià)是以團(tuán)體為單位的。

　　④社會互動。合作學(xué)習(xí)的成效取決于團(tuán)體成員之間的互動作用，即大家在態(tài)度上相互尊重，在認(rèn)知上集思廣益，在情感上彼此支持。⑤團(tuán)體歷程。是指由團(tuán)體活動來達(dá)成預(yù)定目標(biāo)的歷程。這些團(tuán)體活動包括如何分工、如何監(jiān)督、如何處理困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。

　　第十三章

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】A課堂氣氛會導(dǎo)致學(xué)生發(fā)生連鎖性感染。

　　2.【精析】D教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂教學(xué)有直接的影響。

　　3.【精析】A活動依然具有個人的意義。

　　4.【精析】B考查從眾的概念。

　　5.【精析】A考查松散群體的概念，應(yīng)識記。

　　二、填空題

　　1.課堂情境2.恬靜與活躍

　　3.獨(dú)特性4.問題行為

　　5.正式群體

　　三、簡答題

　　首先，要了解群體的凝聚力情況。

　　其次，要幫助課堂里的所有學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價(jià)，形成認(rèn)同感。

　　再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。

　　最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，就給予贊許與鼓勵，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。

　　四、論述題

　　教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實(shí)現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。

　　(1)群體凝聚力。群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。

　　(2)群體規(guī)范。群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

　　(3)課堂氣氛。課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。

　　(4)課堂里的人際交往與人際關(guān)系。人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。

　　第十四章

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】D根據(jù)教學(xué)評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，可分為正式評價(jià)與非正式評價(jià)。

　　2.【精析】D測驗(yàn)是測量行為樣本的系統(tǒng)程序。

　　3.【精析】C考查案卷分析定義，應(yīng)識記。

　　4.【精析】D考查總結(jié)性評價(jià)定義，應(yīng)識記。

　　5.【精析】C自編測驗(yàn)是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

　　二、填空題

　　1.非測驗(yàn)性2.有限制的問答題開放式論文

　　3.兩維表學(xué)習(xí)結(jié)果4.行為與結(jié)果

　　5.問題解決

　　三、簡答題

　　(1)為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息;

　　(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式;

　　(3)是教學(xué)過程的一個重要組成部分;

　　(4)作為教育評價(jià)和決策的依據(jù)。

　　四、論述題

　　(1)評分。評分時必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)兩種，絕對標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)。學(xué)生的分?jǐn)?shù)和其他同學(xué)的回答情況沒有關(guān)系。而且絕對標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和背景情況的差異，所以他們的學(xué)習(xí)結(jié)果也是不可比較的。它對應(yīng)的評價(jià)方式是標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。相對標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，對應(yīng)于常模參照評價(jià)。相對標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)不僅與學(xué)生自己的成績有關(guān)，還與其他同學(xué)的成績有關(guān)。

　　合理的評分過程應(yīng)包括如下步驟：①搜集有關(guān)學(xué)生的信息，信息可以來源于不同類型、性質(zhì)的測驗(yàn)甚至觀察的評價(jià)方式。例如教師對學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績的評價(jià)，通常是期末考試成績占70%，平時作業(yè)和考試成績占20%，課堂表現(xiàn)占10%。②系統(tǒng)地記錄下評價(jià)的結(jié)果，并隨時保持最新的結(jié)果。③盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。④為了把評價(jià)的重點(diǎn)放在最終的學(xué)習(xí)成就上，教師需要加大最后測驗(yàn)得分的權(quán)重。⑤評價(jià)應(yīng)該以成就為依據(jù)，而其他特征的評價(jià)不要和成就的評價(jià)混雜起來。

　　(2)合格與不合格。有些課程采用合格與不合格來評價(jià)學(xué)生的成就。

　　(3)其他報(bào)告方式。除了常用的評分方法，教師還可以使用其他方式來報(bào)告評價(jià)結(jié)果。

　　第十五章

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【精析】D教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的專業(yè)知識。

　　2.【精析】D教師的批評與不表揚(yáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績關(guān)系密切，教師批評得越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就越不好，二者成負(fù)相關(guān)關(guān)系。相反，教師表揚(yáng)得越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就越好。

　　3.【精析】C教師的教學(xué)能力包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)操作能力。教師的自我反省能力是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的教學(xué)能力。

　　4.【精析】C教師需要具備良好的言語表達(dá)能力，含糊不清與學(xué)生成績有負(fù)相關(guān)。

　　二、填空題

　　1.通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充

　　2.課前計(jì)劃課后評價(jià)3.教學(xué)策略現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)

　　三、簡答題

　　1.皮格馬利翁效應(yīng)主要是指羅森塔爾等人對教師的期望進(jìn)行的研究。他們對小學(xué)生作了一次所謂的學(xué)習(xí)潛力測驗(yàn)(實(shí)際上只是普通的智力測驗(yàn))，然后，隨機(jī)地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說，他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。8個月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的確比其他學(xué)生進(jìn)步得快。十分明顯，由實(shí)驗(yàn)者提供的假信息所引起的教師對學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，教師的預(yù)言似乎自動地應(yīng)驗(yàn)了。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。當(dāng)然，實(shí)際教育情境里的教師期望，并不是由假信息誘發(fā)出來的，而是由教師通過各種途徑的實(shí)際觀察而獲得的確切信息引起的。

　　不過，在實(shí)際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)。因?yàn)榻處熎谕�效�?yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多的心理因素。

　　2.正確的學(xué)生觀是指對學(xué)生有一個科學(xué)而客觀的看法。主要表現(xiàn)在以下三個方面：

　　(1)正確認(rèn)識學(xué)生的向師性和獨(dú)立性，既要珍惜學(xué)生的向師性，又要尊重學(xué)生的獨(dú)立性，建立教學(xué)相長、尊師愛生的師生關(guān)系。

　　(2)正確認(rèn)識學(xué)生的能動性和可塑性。既不能忽略學(xué)生內(nèi)心的感受和積極探索的欲望，也不能忽略學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，這是激勵學(xué)生成長進(jìn)步的根本動力，是教師留給學(xué)生的寶貴精神財(cái)富，也是教師正確的學(xué)生觀的核心內(nèi)容。

　　(3)正確認(rèn)識學(xué)生的個別差異和發(fā)展?jié)摿ΑＲ獋?cè)重于從因材施教的角度看待個別差異，從提高基本素質(zhì)的角度為學(xué)生創(chuàng)造全面發(fā)展的機(jī)會，這是教師樹立正確學(xué)生觀不可忽視的一個方面。

　　四、論述題

　　教師較高的教學(xué)能力主要體現(xiàn)在以下五個方面：

　　(1)敏銳的觀察能力。敏銳的觀察能力是從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)。敏銳的觀察力需要教師利用課堂教學(xué)和課后與學(xué)生的交往進(jìn)行刻意鍛煉才能形成。

　　(2)較強(qiáng)的言語表達(dá)能力。言語表達(dá)能力是教師優(yōu)良素質(zhì)的重要組成部分。良好的言語表達(dá)，不僅使學(xué)生得到美的享受，而且極大地促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)能力的發(fā)展。

　　(3)靈活的組織教學(xué)能力。教師會教，學(xué)生才能會學(xué)。教學(xué)無定法，需要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的情況和教學(xué)的進(jìn)度靈活掌握。教師應(yīng)把學(xué)生的積極性、主動性放在教學(xué)過程的重要位置，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，通過同學(xué)之間、師生之間的相互交流加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

　　(4)把握時機(jī)進(jìn)行教育的能力。課堂教學(xué)的過程同時也是對學(xué)生進(jìn)行教育的過程，因而把握時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行必要的教育，便成為衡量教師教育素養(yǎng)的一個不可忽視的方面。

　　(5)一定的知識創(chuàng)新的能力。知識創(chuàng)新是指運(yùn)用新思想、新材料、新方法，對知識進(jìn)行重新加工、組合、更新和提高的過程。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要任務(wù)。教師應(yīng)站在知識經(jīng)濟(jì)的高度，為學(xué)生營造輕松、和諧的創(chuàng)新氛圍，并用自己的創(chuàng)新行動影響和感染學(xué)生。

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