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| 第 4 頁：多選題 |
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一、單選題
1.A 【解析】構(gòu)成互動(dòng)系統(tǒng)的學(xué)校教育中的三個(gè)核心因素是教師、學(xué)生和環(huán)境。
2.D 【解析】桑代克的《教育心理學(xué)》標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科。
3.C 【解析】認(rèn)為人類不僅可以通過直接的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而且還可以通過觀察他人即榜樣的行為學(xué)習(xí)，獲得間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)理論是社會(huì)學(xué)習(xí)理論。
4.B 【解析】維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”
5.C 【解析】問題情境就是有讓學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決問題。
6.D 【解析】由興趣推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
7.B 【解析】題干所示符合“變式”的內(nèi)涵。
8.B 【解析】為促進(jìn)遷移，教師在教材的呈現(xiàn)程序方面應(yīng)從一般到個(gè)別，不斷分化。
9.A 【解析】題干是聚合思維的定義。
10.A 【解析】皮亞杰采用的道德研究方法是故事對(duì)偶法。
11.A 【解析】梅和哈特肖恩的“誠實(shí)”研究，認(rèn)為兒童的道德行為或品質(zhì)的形成很大程度上依賴于情景與教育。
12.B 【解析】題于是同化期的特點(diǎn)。
13.B 【解析】題干符合瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)的特點(diǎn)。
14.B 【解析】耶克斯和多德森認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜而且困難時(shí)，可達(dá)到最佳水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該是低。
15.B 【解析】在小學(xué)階段，學(xué)生規(guī)則學(xué)習(xí)的主要形式是接受學(xué)習(xí)。
16.D 【解析】藝術(shù)表演能力、繪畫能力屬于特殊能力。
17.D 【解析】小學(xué)生在挫折情境下，常會(huì)產(chǎn)生打人毀物、一意孤行的行為。
18.B 【解析】師生之間發(fā)生了沖突，教師應(yīng)主動(dòng)化解矛盾，這是由教師有主導(dǎo)面的多重角色的特點(diǎn)決定的。
19.A 【解析】對(duì)小學(xué)生而言，為幫助其集中注意力于重點(diǎn)內(nèi)容上，并促進(jìn)理解和記憶，對(duì)教材中的重點(diǎn)部分應(yīng)進(jìn)行摘錄和劃線。
20.A 【解析】在個(gè)性心理特征中具有核心評(píng)價(jià)意義的是性格。
21.D 【解析】相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個(gè)常模參照系，因此選D。
22.C 【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。
23.D 【解析】具體運(yùn)算階段形成的標(biāo)志是守恒觀念的形成。
24.D 【解析】一般情況下，心理學(xué)家們按技能的性質(zhì)和特點(diǎn)將其分為操作技能和心智技能。
25.A 【解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力以知識(shí)作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，所以是最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
26.C 【解析】動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。耶克斯和多德森認(rèn)為中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。
27.D 【解析】陸欽斯為了探索定勢對(duì)問題解決的影響，設(shè)計(jì)了“量杯”實(shí)驗(yàn)。
28.C 【解析】感性概括是在直觀基礎(chǔ)上憑直覺、自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。
29.B 【解析】遺忘曲線表明遺忘的進(jìn)程是先快后慢。
30.C 【解析】加里培林將心智技能的形成過程分成了五個(gè)階段，第五個(gè)階段是內(nèi)部言語動(dòng)作階段。
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