| 第 1 頁(yè)：?jiǎn)芜x題 |
| 第 7 頁(yè)：多選題 |
21
某社會(huì)工作機(jī)構(gòu)委派社會(huì)工作者小丁到區(qū)信訪辦接待室工作.并指定老王擔(dān)任其督導(dǎo)。在最近一次個(gè)別督導(dǎo)過(guò)程中，小丁講述了自己的一些困惑，主要是一些工作人員對(duì)社會(huì)工作專業(yè)不了解，進(jìn)而懷疑小丁的專業(yè)能力，令他倍感壓力，并對(duì)工作產(chǎn)生了影響。從社會(huì)工作督導(dǎo)功能出發(fā)，老王首先應(yīng)幫助小丁( )。
A.
清楚了解信訪政策和運(yùn)行機(jī)制
B.
澄清信訪服務(wù)的目標(biāo)和任務(wù)
C.
熟練運(yùn)用同理、自我披露等技巧
D.
發(fā)現(xiàn)工作成效，激勵(lì)工作士氣
參考答案：D 參考解析：
社會(huì)工作督導(dǎo)具有行政、教育和支持三大功能。其中支持的功能是要求督導(dǎo)者向被督導(dǎo)者提供心理和情感上的支持，促使被督導(dǎo)者感到自我的重要性與價(jià)值感，讓被督導(dǎo)者能輕松面對(duì)工作。D項(xiàng)屬于支持的功能。故選D。
22
關(guān)于在督導(dǎo)過(guò)程中訂立協(xié)議的技巧，說(shuō)法不正確的是( )。
A.
督導(dǎo)者需要與被督導(dǎo)者就督導(dǎo)的整體、歷程、目標(biāo)和相互角色訂立協(xié)議
B.
督導(dǎo)協(xié)議主要是修正雙方的要求和期望
C.
每次督導(dǎo)時(shí)可不必再訂立協(xié)議
D.
督導(dǎo)前后均有可能出現(xiàn)重要議題
參考答案：C 參考解析：
每次督導(dǎo)時(shí)需要針對(duì)本次督導(dǎo)訂立協(xié)議，將督導(dǎo)雙方的要求和期望不斷更新，并回顧上次的協(xié)議，根據(jù)督導(dǎo)的階段和需求進(jìn)行適當(dāng)修正。C項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。
23
每個(gè)家庭都具有一定的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)不涉及家庭系統(tǒng)中的( )。
A.
次系統(tǒng)
B.
系統(tǒng)之間的邊界
C.
三角纏
D.
角色和責(zé)任分工
參考答案：C 參考解析：
家庭結(jié)構(gòu)涉及的方面包括：(1)次系統(tǒng);(2)系統(tǒng)之間的邊界;(3)角色和分工;(4)權(quán)力結(jié)構(gòu)。C項(xiàng)三角纏不涉及。
24
小明是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，今年19歲，他對(duì)大學(xué)生活適應(yīng)很快，和同學(xué)相處融洽，對(duì)未來(lái)充滿信心，按照埃里克森的人類發(fā)展理論，小明將發(fā)展出( )的美德。
A.
能力
B.
忠貞
C.
關(guān)懷
D.
智慧
參考答案：B 參考解析：
埃里克森的人類發(fā)展階段論認(rèn)為，青少年期(12～20歲)的主要沖突是同一性還是角色混亂，重要的聯(lián)系是朋輩群體和角色模式，任務(wù)是發(fā)展自我同一性，將形成的美德是忠貞。
25
“制定小組規(guī)范，塑造信任的小組氣氛”，是小組哪一階段的社會(huì)工作者的工作任務(wù)?( )
A.
小組工作準(zhǔn)備階段
B.
小組工作開(kāi)始階段
C.
小組工作中期轉(zhuǎn)折階段
D.
小組后期成熟階段
參考答案：B 參考解析：
本題考查的是小組不同階段社會(huì)工作者的任務(wù)，每個(gè)小組階段都有獨(dú)特的任務(wù)，題干里提取了小組開(kāi)始階段里面的兩個(gè)任務(wù)，所以選B。
26
小石由于工作的工廠倒閉，他不得不面臨著失業(yè)。同時(shí)，由于小石的妻子生病住院，家里2歲大的孩子無(wú)人照顧，小石很為難，需要繼續(xù)賺錢(qián)為妻子治病和養(yǎng)孩子，同時(shí)家里又沒(méi)有人照顧妻子和孩子。如果社會(huì)工作者運(yùn)用社會(huì)支持理論協(xié)助小石解決困難，下列行為中不屬于工具性支持的是( )。
A.
幫助小石找工作
B.
借錢(qián)給小石
C.
幫助小石照顧孩子
D.
鼓勵(lì)、認(rèn)可小石的能力
參考答案：D 參考解析：
工具性支持包括引導(dǎo)、協(xié)助、有形支持與解決問(wèn)題的行動(dòng)等，表達(dá)性支持包括心理支持、情緒支持、自尊支持、情感支持、認(rèn)可等。D項(xiàng)屬于表達(dá)性支持，其余三項(xiàng)均為工具性支持。
27
在團(tuán)體督導(dǎo)中，每次由( )組成。
A.
數(shù)位督導(dǎo)者和受督導(dǎo)者
B.
一位督導(dǎo)者和數(shù)位受督導(dǎo)者
C.
數(shù)位督導(dǎo)者和一位受督導(dǎo)者
D.
數(shù)位督導(dǎo)者和數(shù)位受督導(dǎo)者
參考答案：B 參考解析：
在團(tuán)體督導(dǎo)中，每次由一位督導(dǎo)者和數(shù)位受督導(dǎo)者組成。
28
9歲的小茜看到動(dòng)畫(huà)片中小偷在偷東西，就對(duì)媽媽說(shuō)：“好孩子不應(yīng)該偷東西�！备鶕�(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，小茜的道德發(fā)展處在( )。
A.
尋求認(rèn)可定向階段
B.
懲罰與服從定向階段
C.
相對(duì)功利取向階段
D.
遵守法規(guī)和秩序定向階段
參考答案：A 參考解析：
科爾伯格提出了三個(gè)水平六個(gè)階段理論：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。處在習(xí)俗水平兒童能夠著眼于社會(huì)的希望與要求，并以社會(huì)成員的角度思考道德問(wèn)題，已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到個(gè)體的行為必須符合社會(huì)的準(zhǔn)則，能夠了解社會(huì)規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會(huì)規(guī)范。習(xí)俗水平包括兩個(gè)階段。其中尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子”定向階段。處在該階段的兒童，個(gè)體的道德價(jià)值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，順從傳統(tǒng)的要求，符合大家的意見(jiàn)。謀求大家的贊賞和認(rèn)可�？偸强紤]到他人和社會(huì)對(duì)“好孩子”的要求，并總是盡量按這種要求去思考。本題中小茜的行為反映了她的道德處在尋求認(rèn)可定向階段。
29
督導(dǎo)老孫有著豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，他幫助社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)管理者清楚地了解被督導(dǎo)者的利益、問(wèn)題，提出改善建議，同時(shí)積極參與社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)政策的規(guī)劃工作，向上級(jí)主管反映政策的不足和缺陷。在這個(gè)過(guò)程中，老孫扮演的角色是( )。
A.
倡導(dǎo)者
B.
資源提供者
C.
緩沖器
D.
機(jī)構(gòu)變遷推動(dòng)人
參考答案：A 參考解析：
督導(dǎo)者扮演多種角色：(1)緩沖器角色;(2)倡導(dǎo)者角色;(3)機(jī)構(gòu)變遷推動(dòng)人。其中倡導(dǎo)者的角色：一方面，督導(dǎo)者積極代表被督導(dǎo)者的利益，作為行政中間人，幫助社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)管理者清楚地了解被督導(dǎo)者的利益、問(wèn)題，提出改善建議;督導(dǎo)者有時(shí)也會(huì)采取理性的辯論、迎合，或是以某種交換形式的談判來(lái)倡導(dǎo)可被接受的建議。另一方面，督導(dǎo)者也積極參與社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)政策的規(guī)劃工作。督導(dǎo)者從被督導(dǎo)的直接服務(wù)工作者那里了解到服務(wù)對(duì)象和社區(qū)的需求，了解到政策的不足和缺陷，向上級(jí)主管積極傳遞這些資訊，并根據(jù)這些資訊負(fù)責(zé)任地提出機(jī)構(gòu)政策和程序改變的建議。據(jù)此，本題應(yīng)選A。
30
下列不屬于索羅門(mén)認(rèn)為造成無(wú)力感的根源的是( )。
A.
受壓迫群體的自我負(fù)向評(píng)價(jià)
B.
受壓迫群體與外在環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中形成的負(fù)面經(jīng)驗(yàn)
C.
宏觀環(huán)境的障礙使他們難以有效地在社會(huì)中行動(dòng)
D.
文化水平或?qū)W歷過(guò)低
參考答案：D 參考解析：
根據(jù)索羅門(mén)的總結(jié)，造成無(wú)力感的根源有三個(gè)：一是受壓迫群體的自我負(fù)向評(píng)價(jià);二是受壓迫群體與外在環(huán)境互動(dòng)過(guò)程中形成的負(fù)面經(jīng)驗(yàn)：三是宏觀環(huán)境的障礙使他們難以有效地在社會(huì)中行動(dòng)。D項(xiàng)不屬于。
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